PENERAPAN COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE
UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR 
PESERTA DIDIK KELAS X PADA PELAJARAN MATEMATIKA

Aida Pertiwi
Dosen Pembimbing: Achmad Badrun Kurnia, S.Pd., M.Sc.

Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Jombang
e-mail : ai_d17@yahoo.com

ABSTRAK

Untuk mengajar di kelas yang jumlah peserta didiknya 34 anak laki-laki, cukup berat dilakukan jika hanya dengan menggunakan metode ceramah apalagi terdapat tipe peserta didik yang proaktif di kelas tersebut. Tidak tertuju hanya dengan mengubah kebiasaan guru dalam mengajar, tetapi model pembelajaran secara utuh juga harus diperhatikan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kooperatif peserta didik kelas X-TPm selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas X-TPm SMK Negeri Kudu yang berjumlah 34 anak laki-laki. Instrumen yang digunakan adalah pedoman wawancara untuk mewawancarai guru terhadap masalah yang dihadapi di kelas, lembar observasi aktivitas belajar untuk mengamati aktivitas belajar peserta didik yang dilakukan dengan cara memberikan tanda ceklist () pada kolom skala penilaian jika deskriptor yang dimaksud teramati dan lembar soal untuk mengetahui hasil belajar kooperatif peserta didik. 
Berdasarkan hasil penelitian selama dua siklus dimana setiap siklus terdapat 2 kali pertemuan maka diperoleh hasil penelitian yaitu: persentase aktivitas belajar peserta didik terhadap model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share pada akhir siklus I yang termasuk kriteria aktif sebesar 17,65%, cukup aktif sebesar 64,71% dan kurang aktif sebesar 17,65%. Sedangkan di akhir siklus II sudah mengalami banyak peningkatan, yang termasuk kriteria aktif sebesar 58,82% dan kriteria sangat aktif sebesar 41,18%. Untuk rata-rata hasil belajar peserta didik pada akhir siklus I sebesar 76,76 dengan persentase klasikal 64,71% dan rata-rata di akhir siklus II sebesar 86,47 dengan persentase klasikal 88,24%. Sehingga aktivitas dan hasil belajar peserta didik dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan terh

Kata Kunci : Cooperative Learning, Think-Pair-Share, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

ABSTRACT

To teach in the class with the student 34 boys, it’s so difficult if only using speech method moreover there are proactive student in that class. Not only focus on changed the habitual teacher on teach but also learning model as fully must be attention too. This research had purpose to improve learning activity and result cooperative student X-TPM’s class until learning process continue with using cooperative learning model think–pair–share type.
This research type is classroom action research. The subject of the study are students of X-TPm SMK Negeri Kudu with 34 boys. The instrument used interview handbook for interview teacher to get knowing the problem in the classroom, observation learning activity sheet to observe learning activity of student are done by providing the check-list mark (√) in the column of assessment scale if that descriptor can to observed and booklet to find out the results of cooperative learning students.
According to result of research over two cycles where every cycles there are twice meeting, so that it can get result of research, that is percentage of student learning activity with using cooperative learning type think-pair-share, at the end of first cycle there are 3 pair active equal to 17,65%, 11 pair enough active is 64,71% and 3 pair again is 17,65% in less active criteria. While in the last of second cycle had many improvement which includes the criteria of 58,82% active and very active criteria of 41,18%. To an average of study result of students at the end of the first cycle is 76,76 with the classical percentage 64,71% and the average in the end of second cycles is 86,47 with the classical percentage 88,24%.  So that activity and the result learning of students from the first cycle until second cycle become improvement to had criteria determined. So the researcher concluded that the application cooperative learning model think–pair–share type to the mathematics can up the learning activity and result of student tenth grade

Key words : Cooperative Learning, Think-Pair-Share, Learning Activity, Result Learning
1.	Pendahuluan
Kunci utama pembangunan masa mendatang bagi bangsa Indonesia salah satunya adalah  pendidikan. Sebab dengan pendidikan diharapkan setiap individu dapat meningkatkan kualitas pengetahuannya dan mampu berpartisipasi dalam gerak pembangunan. Seiring dengan perkembangan pendidikan, pembelajaran konvensional dirasa kurang mengeksplor kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik. Pada pembelajaran konvensional guru sangat aktif dalam menyampaikan materi, sedangkan peserta didik cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran.
Untuk mengajar di kelas X-TPm dengan jumlah tiga puluh empat peserta didik yang semuanya laki-laki, cukup berat dilakukan jika hanya dengan menggunakan metode ceramah apalagi terdapat tipe peserta didik yang proaktif di dalam kelas tersebut. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal diantaranya volume suara guru yang rendah sehingga peserta didik kurang mendengar penjelasan yang diberikan dan sulitnya mengontrol peserta didik dengan pandangan yang terbatas sehingga aktivitas  peserta didik tidak terpantau secara menyeluruh, serta jarak antara peserta didik dengan papan tulis terlalu dekat atau terlalu jauh sehingga guru dalam mengkondisikan kelas kurang maksimal. Untuk mengubah cara pandang tujuan guru dalam menyelenggarakan proses pembelajaran di kelas dengan adanya kurikulum baru, haruslah dipandang secara menyeluruh. Tidak tertuju hanya dengan mengubah kebiasaan guru dalam mengajar, tetapi juga model pembelajaran secara utuh juga harus diperhatikan.
Menurut salah satu guru matematika di SMK Negeri Kudu, beberapa diantara kelas X, hanya kelas X-TPm yang dirasa aktivitas belajar peserta didik terkesan pasif selama proses pembelajaran berlangsung karena sebagian besar peserta didik tidak antusias memperhatikan penjelasan guru dan selama ini guru lebih menitikberatkan kepada bagaimana cara mengajarkan pengetahuan yang dimilikinya untuk disampaikan ke peserta didik. Seringkali peserta didik hanya mampu mengingat sesaat tentang berbagai pengetahuan. Sehingga peserta didik pada kelas X-TPm hanya mampu menghafalkan pengetahuan yang diterima tanpa dipahami secara mendasar. Sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar. Maka dari itu pendidik dituntut untuk menguasai beberapa model pembelajaran dalam menyampaikan materi pelajaran khususnya matematika. 
Model pembelajaran ditentukan oleh kerelevanan penggunaannya dengan tujuan pendidik. Sehingga mempunyai peranan yang cukup besar dalam pencapaian pembelajaran. Bagi sebagian peserta didik pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sulit, karena identik dengan angka-angka, menghitung, dan merupakan pelajaran yang serius. Untuk itu aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada kelas X-TPm perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas matematika dengan bekerja dalam kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada teman yang lain. Aktivitas tersebut memerlukan partisipasi aktif dari peserta didik. Untuk itu perlu ada model pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara langsung dalam pembelajaran. Adapun model yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dengan cara mengelompokkan peserta didik ke dalam kelompok kecil untuk bekerja sama dalam memecahkan masalah (Lindayani&Murtadlo, 2011: 90). Untuk bekerja sama dalam bentuk kelompok, partisipasi yang diharapkan dari peserta didik adalah saling membantu, berdiskusi dan berargumentasi serta saling menilai pengetahuan dan perbedaan pemahaman satu sama lain. Melihat kondisi ini, peneliti berusaha mengambil langkah solutif dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe Think Pair Share. Prosedur yang digunakan dalam Think Pair Share dapat memberi peserta didik lebih banyak waktu untuk berpikir dan merespon serta saling membantu satu sama lain (Trianto, 2007 : 61). Model pembelajaran tipe ini merupakan cara efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi dalam kelas dengan diasumsikan bahwa diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan sehingga dapat memberikan peserta didik lebih banyak waktu untuk saling bekerja sama.
Pembelajaran matematika tidak hanya mengutamakan pada teknik prosedural tetapi juga mengutamakan teknik konseptual. Pada pembelajaran matematika, misalnya materi tentang konsep sistem persamaan linier. Untuk teknik prosedural peserta didik hanya diberikan langkah-langkah dalam menyelesaikan sistem persamaan linier dua variabel. Sedangkan untuk teknik konseptual tidak hanya diberikan langkah-langkah penyelesaiannya tetapi juga diberikan alasan dan alur pemahaman dari penyelesaian tersebut.
Pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu upaya menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa dapat belajar. Pembelajaran merupakan upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar (Isjoni, 2007: 11). Hal ini dapat terlihat bahwa dalam pembelajaran ada kegiatan memilih, menetapkan, dan mengembangkan model pembelajaran untuk mencapai hasil yang diinginkan. Dalam proses pembelajaran, guru perlu menimbulkan aktivitas peserta didik dalam berpikir maupun berbuat (Slameto, 2010: 36). Dengan demikian pada suatu pembelajaran, aktivitas belajar merupakan tanggung jawab peserta didik dalam menyelesaikan tujuan bersama, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator yang membantu keaktifan peserta didik untuk mencapai tujuan belajar (Dimyati & Mudjiono, 2009 : 14). Sehingga dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran diperlukan keterlibatan guru dan peserta didik secara aktif baik secara fisik maupun mental. 
Dick dan Reiser (Ekawarna, 2011: 40) mengemukakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik sebagai hasil kegiatan pembelajaran. Jika dikaitkan dengan matematika, hasil belajar matematika adalah kemampuan-kemampuan peserta didik dalam memahami dan menerapkan konsep matematika setelah mendapat pelajaran matematika. Untuk mengatasi kendala-kendala yang dialami peserta didik di atas dan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar serta pengembangan pola pikirnya pada proses pembelajaran matematika berlangsung. Maka guru matematika dan peneliti bekerja sama untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan model Cooperative Learning  tipe  Think Pair Share.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana penerapan Cooperative Learning tipe Think Pair Share dalam meningkatkan aktivitas pembelajaran matematika peserta didik kelas X-TPm SMK Negeri Kudu Tahun Ajaran 2014/2015? (2) Apakah penerapan Cooperative Learning tipe Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X-TPm SMK Negeri Kudu Tahun Ajaran 2014/2015? maka tujuan dalam penelitian ini adalah (1) Untuk mendeskripsikan aktivitas pembelajaran Matematika peserta didik kelas X-TPm SMK Negeri Kudu Tahun Ajaran 2014/2015 dengan menerapkan Cooperative Learning tipe Think Pair Share. (2) Untuk mendeskripsikan hasil pembelajaran Matematika peserta didik kelas X-TPm SMK Negeri Kudu Tahun Ajaran 2014/2015 dengan menerapkan Cooperative Learning tipe Think Pair Share.

2.	Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yaitu penelitian yang dilakukan guru di kelas dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas diharapkan mampu meningkatkan kompetensi professional guru dalam proses pembelajaran di kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses pembelajaran yang terjadi pada peserta didik (Asrori, 2007: 4). Dalam penelitian ini terdapat 2 siklus dimana setiap siklusnya ada 2 pertemuan yang masing-masing terdiri dari beberapa tahap yaitu refleksi awal, perencanaan, pelaksanaan, tindakan dan refleksi. Dalam kaitannya dengan penelitian ini, peneliti berperan sebagai penyaji bahan pelajaran di kelas X-TPm SMK Negeri Kudu dengan jumlah 34 anak laki-laki yang dilaksanakan pada tanggal 22 dan 29 Oktober 2014 untuk siklus I dan dilanjutkan siklus II pada tanggal 05 dan 12 November 2014 semester ganjil 2014/2015. Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui :
a.	Wawancara 
Wawancara dilakukan antara peneliti dan guru kelas sebelum diterapkannya Cooperative Learning tipe Think Pair Share untuk mengetahui permasalahan yang terjadi di kelas X-TPm SMK Negeri Kudu dan menanyakan hal-hal yang kurang jelas dengan menggunakan pedoman wawancara.
b.	Observasi 
Observasi dilakukan pada saat penelitian berlangsung dengan mengamati aktivitas belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada lembar observasi dengan cara memberikan tanda ceklist () pada kolom skala penilaian jika deskriptor yang dimaksud teramati.
c.	Soal Diskusi
Soal yang diberikan bertujuan untuk mengukur dan mengetahui hasil belajar peserta didik yang berupa nilai. Diskusi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar soal.
Data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini selanjutnya dilakukan analisis. Analisis ini terutama dilakukan pada tahap refleksi, digunakan untuk mengetahui aktivitas pembelajaran dan pencapaian hasil belajar. Analisis data aktivitas dan hasil belajar peserta didik yang diperoleh dari pengamatan tersebut dapat dihitung menggunakan rumus berikut :
1.	Aktivitas Belajar Peserta Didik
Data yang diperoleh dari observasi aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran dengan menggunakan cooperative learning tipe Think Pair Share. Data observasi yang berupa skor dihitung dan diubah ke dalam persen dengan menggunakan rumus yaitu:   
Keterangan :
 	P	= Persentase 
	n	= banyaknya pasangan untuk masing-masing kriteria
	 pair	= Total pasangan yang ada di kelas
2.	Hasil Belajar Peserta Didik
Ketuntasan nilai yang diperoleh peserta didik mengacu pada KKM yang ditetapkan oleh sekolah. Peserta didik dinyatakan tuntas jika nilai memenuhi KKM yaitu ≥ 75, apabila nilai masih belum memenuhi KKM atau ≤ 75 maka peserta didik dinyatakan tidak tuntas. Persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik dapat dihitung menggunakan rumus :
Keterangan :
	PK	= Persentase Ketuntasan
JN	= Jumlah nilai yang tuntas
 pair	= Total pasangan yang ada di kelas
3.	Indikator Keberhasilan
Analisis data tersebut dilakukan untuk mengetahui efektivitas kegiatan yang dilakukan pada saat pengamatan. Aktivitas peserta didik dalam penerapan Cooperative Learning tipe Think Pair Share dikatakan tercapai bila persentase klasikal > 60% atau telah memenuhi kriteria aktif maupun sangat aktif sehingga siklus penelitian dapat dihentikan. Sedangkan hasil belajar peserta didik dikatakan tuntas apabila mencapai KKM 75 dan persentase klasikal ≥ 80%. Sehingga penelitian dapat dihentikan setelah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.

3.	Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian tentang penerapan cooperative learning tipe think pair share diuraikan dalam tahapan yang berupa siklus-siklus pembelajaran, dilakukan dalam dua siklus setelah pengamatan pendahuluan untuk menemukan permasalahan dalam pembelajaran. Adapun hasilnya seperti berikut:
1.	Pengamatan Pendahuluan
Berdasarkan hasil observasi peneliti melihat adanya permasalahan pada kegiatan pembelajaran matematika di kelas X-TPm SMK Negeri Kudu, antara lain :
a.	Peserta didik terkesan pasif mengikuti pembelajaran.
b.	Peserta didik tidak mau menjawab ketika ditanya guru dan tidak mau bertanya ketika diberi kesempatan untuk bertanya.
c.	Peserta didik kurang begitu antusias karena masih ada peserta didik yang tidak memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar peserta didik.
d.	Terdapat berbagai macam karakter peserta didik yang proaktif sehingga sulitnya mengontrol aktivitas mereka dengan pandangan yang terbatas. Oleh karena itu aktivitas peserta didik tidak terpantau secara menyeluruh.
2.	Siklus I
Hasil penelitian pada siklus I di kelas X-TPM meliputi data hasil pengamatan aktivitas dan hasil belajar kooperatif peserta didik. Aktivitas belajar kooperatif peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Kooperatif Peserta didik Siklus I
Kelas interval 	Kriteria	Pertemuan 1	Pertemuan 2	
		Frekuensi	%	Frekuensi	%	
81%  – 100%	Sangat aktif	-	0	-	0	
61%  – 80%	Aktif 	-	0	3	17,65%	
41%  – 60%	Cukup aktif	8	47,06%	11	64,71%	
21%  – 40%	Kurang aktif	9	52,94%	3	17,65%	
  0%  – 20% 	Tidak aktif	-	0	-	0	
Jumlah skor	17	100%	17	100%	

Aktivitas belajar peserta didik pada siklus I masih belum ada yang mendapat kriteria baik pada pertemuan 1 namun pada pertemuan 2 sudah ada 3 pasangan yaitu 17,65%. Untuk kriteria cukup dari 8 pasang atau 47,06% menjadi 11 pasangan sebesar 64,71% di pertemuan ke-2 dan kriteria kurang sebesar 52,94% untuk 9 pasangan menurun menjadi 17,65% untuk 3 pasangan artinya sudah sebagian besar peserta didik yang cukup aktif dan cukup antusias mengikuti proses pembelajaran meskipun masih ada juga beberapa peserta didik yang tidak mau memperhatikan. Sedangkan hasil belajar kooperatif peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kooperatif Peserta didik Siklus I
No	Uraian	Pertemuan 1	Pertemuan 2	
1	Nilai tertinggi	85	100	
2	Nilai terendah	60	70	
3	Jumlah pasangan di kelas	17	17	
4	Jumlah pasangan tuntas	8	11	
5	Jumlah pasangan tidak tuntas	9	6	
6	Rata-rata 	72,06	76,76	
7	Persentase pasangan tuntas	47,06%	64,71%	
8	Persentase pasangan tidak tuntas	52,94%	35,29%	

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa rata-rata hasil belajar diskusi berpasangan untuk pertemuan 1 sebesar 72,06. Dari 17 pasangan terdapat 9 yang belum tuntas karena nilai belum mencapai KKM, dan pasangan yang tuntas ada 8, sehingga persentase ketuntasan klasikalnya adalah sebesar 47,06%. Untuk pertemuan 2 dari 17 pasangan sudah ada 11 pasangan yang tuntas dan hanya 6 pasangan yang belum tuntas, sehingga sudah menunjukkan peningkatan rata-rata sebesar 76,76 dan persentase ketuntasan klasikalnya sebesar 64,71% dari pertemuan sebelumnya.
3.	Siklus II
Hasil penelitian pada siklus II di kelas X-TPM meliputi data hasil pengamatan aktivitas dan hasil belajar kooperatif peserta didik. Aktivitas belajar kooperatif peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Kooperatif Peserta didik Siklus I
Kelas interval 	Kriteria	Pertemuan 1	Pertemuan 2	
		Frekuensi	%	Frekuensi	%	
81%  – 100%	Sangat aktif	1	5,88%	7	41,18%	
61%  – 80%	Aktif 	15	88,24%	10	58,82%	
41%  – 60%	Cukup aktif	1	5,88%	-	0	
21%  – 40%	Kurang aktif	-	0	-	0	
  0%  – 20% 	Tidak aktif	-	0	-	0	
Jumlah skor	17	100%	17	100%	

Aktivitas belajar kooperatif peserta didik pada siklus II sudah menunjukkan peningkatan dari siklus sebelumnya, terlihat dari jumlah pasangan yang mendapat kriteria sangat aktif sudah sebanyak 7 pasangan yaitu sebesar 41,18% di pertemuan kedua dan 15 pasangan yang termasuk kriteria aktif berkurang menjadi 10 pasangan sebesar 58,82% di pertemuan kedua. Hal ini berarti dari kriteria aktif meningkat menjadi sangat aktif pada pertemuan kedua. Hanya ada sepasang saja yang masih termasuk kriteria cukup yaitu pada pertemuan pertama, untuk pertemuan kedua sudah tidak ada lagi pasangan yang mendapat kriteria cukup atau dibawah 60%. Sedangkan hasil belajar kooperatif peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kooperatif Peserta didik Siklus I
No	Uraian	Pertemuan 1	Pertemuan 2	
1	Nilai tertinggi	95	95	
2	Nilai terendah	70	70	
3	Jumlah pasangan di kelas	17	17	
4	Jumlah pasangan tuntas	14	15	
5	Jumlah pasangan tidak tuntas	3	2	
6	Rata-rata 	78,24	86,47	
7	Persentase pasangan tuntas	82,35%	88,24%	
8	Persentase pasangan tidak tuntas	17,65%	11,76%	

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa rata-rata hasil belajar diskusi berpasangan untuk pertemuan 1 sebesar 78,24. Dari 17 pasangan terdapat 3 yang belum tuntas karena nilai belum mencapai KKM, dan pasangan yang tuntas ada 14, sehingga persentase ketuntasan klasikalnya adalah sebesar 82,35%. Untuk pertemuan 2 dari 17 pasangan sudah ada 15 pasangan yang tuntas dan hanya 2 pasangan yang belum tuntas, sehingga sudah menunjukkan peningkatan rata-rata sebesar 86,47 dan persentase ketuntasan klasikalnya sebesar 88,24%. 
Dari paparan data hasil aktivitas dan hasil belajar peserta didik di atas bahwa terjadi peningkatan dari hasil sebelumnya pada siklus I dan telah dijelaskan kriteria keberhasilan dalam penelitian ini untuk aktivitas peserta didik dalam penerapan Cooperative Learning tipe Think Pair Share dikatakan tercapai bila persentase klasikal > 60% atau telah memenuhi kriteria aktif maupun sangat aktif. Sedangkan hasil belajar peserta didik dikatakan tuntas apabila mencapai KKM 75 dan persentase klasikal ≥ 80%. Maka siklus pada penelitian ini berakhir.

4.	Penutup
a.	Simpulan 
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan dapat disimpulkan sebagai berikut :
1.	Penerapan cooperative learning tipe Think Pair Share (TPS) pada mata pelajaran matematika dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik di kelas X-TPm SMK Negeri Kudu. Pada akhir siklus I terdapat 3 pasangan aktif setara dengan 17,65%, 11 pasangan yang cukup aktif sebesar 64,71% dan 3 pasangan lagi sebesar 17,65% termasuk dalam kriteria kurang aktif. Sedangkan di akhir siklus II sudah mengalami banyak peningkatan yang terjadi, terdapat 10 pasangan yang aktif sebesar 58,82% dan sisanya 7 pasangan sebesar 41,18% termasuk dalam kriteria sangat aktif. Untuk itu aktivitas peserta didik dapat dikatakan tercapai karena persentasenya termasuk dalam kriteria sangat aktif  atau aktif. Sehingga sudah mencapai kriteria yang telah peneliti tetapkan pada PTK ini. 
2.	Penerapan cooperative learning tipe Think Pair Share (TPS) pada mata pelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas X-TPm SMK Negeri Kudu. Pada akhir siklus I terdapat 11 pasangan yang tuntas dengan persentase klasikal 64,71% dan 6 pasangan yang belum tuntas dengan persentase klasikal sebesar 35,29%.  Sedangkan pada akhir siklus II sudah mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya yaitu hanya 2 pasangan yang belum tuntas sebesar 11,76% dan 15 pasangan yang tuntas sebesar 88,24%.  Sehingga sudah mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan pada penelitian ini.
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dipaparkan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan cooperative learning tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika di kelas X-TPm SMK Negeri Kudu.
b.	Saran 
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, maka kiranya perlu diajukan saran untuk para praktisi di bidang pendidikan termasuk guru dan peneliti selanjutnya, hendaknya untuk memperhatikan dan mengukur keaktifan peserta didik dan dapat meningkatkan hasil belajarnya dalam setiap proses pembelajaran tidak hanya dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.

5.	Daftar Pustaka
Asrori, M. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima
Lindayani, Dyah A dan M. Ali Murtadlo. 2011. Manajemen Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Arta Sarana Media
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Ekawarna. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada
Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta Prestasi Pustaka Publisher
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta

PENERAPAN PROBLEM POSING MELALUI OPEN ENDED PICTURE
UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK
SDN BUDUGSIDOREJO SUMOBITO

JURNAL

Untuk memenuhi sebagian persyaratan
dalam memperoleh gelar Strata Satu 
Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:
AYU INTAN PERMATASARI
NIM 105.723

	

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA
JOMBANG
2014