PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu hal yang penting dalam kehidupan manusia, namun yang terjadi dalam pendidikan saat ini adalah proses belajar mengajar yang pasif yang hanya terjadi komunikasi satu arah saja, sehingga murid-murid menjadi bosan dan kurang tertarik pada proses pembelajaran. Pendidikan tentunya, tidak terlepas dari proses belajar mengajar, dalam proses balajar mengajar tersebut tentunya seseorang menggunakan suatu bahasa, karena dalam kehidupan, bahasa itu sangat penting dan sudah menyatu dalam kehidupan manusia untuk berkomunikasi.
Alasan peneliti melakukan penelitian tersebut antara lain :
Pertama, dari segi materi karangan deskripsi, ketika guru memberikan materi tentang menulis karangan deskripsi lebih cenderung hanya di dalam kelas dan siswa hanya membayangkan benda-benda yang dapat dideskripsikan, sehingga siswa akan merasa jenuh dan masih kebingungan ketika menglola suatu bahasa untuk mendeskripsikan suatu benda atau tempat.  Kedua, dari segi media, media lingkungan termasuk media berbasis visual yang dapat diamati dengan menggunakan indra penglihatan secara nyata dan langsung. Sehingga dengan mengamati secara langsung lingkungan disekitarnya, para siswa dapat dengan mudah menyerap inspirasi dan mengelolah kata-kata yang akan diuraikan menjadi sebuah karangan. Ketiga, dari segi keterampilan, peneliti menggunakan keterampilan aspek menulis, karena menulis ini merupakan kegiatan yang bersifat produktif dan ekpresif, apalagi dalam era sekarang ini menulis sangat jarang diminati oleh siswa dan siswa cenderung malas, karena kebingungan mengelola kata-kata, dan keempat nilai yang diperoleh siswa masih relatif rendah pada tahap prasiklus, dan kelima, sebelum diadakan penelitian tentang pemanfaatan media lingkungan untuk meningkatkan hasil belajar menulis karangan deskripsi, telah ada peneliti terdahulu yang membahas meningkatkan hasil belajar menulis karangan deskripsi, sehingga dapat dijadikan sebagai pijakan penelitian yang sekarang.

METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian pada penelitian ini, peneliti menggunakan desain penelitian Classroom Action Research (CAR) atau Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah ragam penelitian pembelajaran yang berkonteks kelas yang dilaksankan oleh guru untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran dan mencobakan hal-hal baru pembelajaran demi meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran( Sumadayo, 2013:20). Model pokok PTK dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model Kurt Lewin dalam bukunya ( Arikunto, 2013: 131), yang terdiri dari empat komponen, yaitu: (1) perencanaan  (planning), (2) tindakan (acting), (3) pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting). Keempat langkah tersebut merupakan satu siklus atau putaran, artinya sesudah langkah ke - 4 lalu kembali ke - 1 dan seterusnya. Secara utuh tindakan yang ditetapkan dalam PTK seperti digambarkan pada bagan tersebut, dapat dirinci melalui tahapan berikut ini:
1.	Tahap perencanaan yang menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
2.	Tahap pelaksanaan tindakan yaitu tahap yang sudah action atau sudah melakukan suatu tindakan di dalam kelas
3.	Tahap pengamatan, yaitu tahap pengamatan oleh peneliti dan guru kelas selama proses pembelajaran berlangsung.
4.	Tahap Refleksi atau pantulan, yaitu kegiatan mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi (Arikunto:2013:140).
Teknik Pengumpulan Data
1.	Wawancara
	Menurut (Arifin:2011:233) wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik langsung maupun tidak langsung dengan responden untuk mencapai tujuan tertentu. Wawancara ini dilakukan sebelum melakukan kegiatan pembelajaran di kelas serta digunakan untuk mencari latar belakang dari penelitian ini. Wawancara ini dilakukan oleh peneliti terhadap guru bahasa Indonesia Ibu Sri Utami yang  mengajar di kelas X Multimedia (MM) SMK Negeri Gudo.
2.	Tes
Pemberian tes dimaksudkan untuk mengukur seberapa jauh hasil belajar yang diperoleh oleh siswa setelah memahami materi tentang karangan deskripsi. Soal tes dalam penelitian diberikan tiap-tiap siklus, yang dikerjakan secara individu oleh siswa. Jenis tes dalam penelitian ialah tes tulis yang berbentuk tes essay atau uraian.
3.	Observasi
Observasi dalam penelitian ini ada dua yakni observasi terhadap siswa dan observasi terhadap peneliti. Observasi terhadap aktifitas siswa digunakan untuk mengamati aktifitas siswa, yang berfungsi untuk mengetahui keaktifan,atau partisipasi dan reaksi siswa selama proses pembelajaran berlangsung, sedangkan observasi peneliti digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dalam memberikan materi di kelas.
4.	Angket 
Angket dalam penelitian ini, diberikan pada guru dan siswa. Angket diberikan pada para siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap materi yang berkaitan dengan aktivitas menulis karangan deskripsi pada setiap siklus dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Angket diberikan kepada para siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sedangkan angket untuk guru digunakan untuk mencari data-data yang terkait pada penelitian ini serta latar belakang masalah.

Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh peneliti dari pengamatan dan penilaian selama proses penelitian, nantinya akan dianalisis dengan analisis statistik deskriptif. Analisis  statistik deskriptif penyajian datanya melalui tabel dan diagram. Hal ini diwujudkan dari hasil belajar siswa berupa nilai yang diperoleh dalam menulis karangan deskripsi, tingkat partisipasi atau keaktifan siswa, dan respon siswa terhadap pembelajaran menulis karangan deskripsi. Setelah hasil analisis disajikan dalam bentuk tabel dan diagram kemudian, dipaparkan atau diuraikan menjadi uraian singkat dan saling berhubungan.
a.	Rumus Nilai Akhir (NA)

(Arifin:2009:230)

b.	Rumus Rata-Rata Kelas

(Arikunto:2009:284
c.	Rumus presentase ketuntasan siswa :

(Nar Heryanto, 2011: 3.6
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pra siklus
Sebelum melakukan tahap siklus I dan II terlebih dahulu guru melakuan tahap prasiklus. Penelitian pada tahap prasiklus dilaksanakan pada tanggal 27 Agustus 2016 pukul 11.45-13.00 WIB terhadap siswa kelas X  multimedia. Tahap prasiklus guru belum menggunakan media lingkungan sebagai media pembelajaran.
Hasil tes prasiklus, dapat diuraikan bahwa rata-rata keseluruhan nilai siswa 64,83. Nilai rata-rata siswa kelas X multimedia masih sangat rendah, karena nilai standart kriteria ketuntasan minimal belajar siswa yang ditetapkan oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia ialah 76. 
Adapun hal-hal yang perlu diperbaiki pada pra siklus sabagai berikut : siswa cenderung malas menulis sehingga tulisan kurang begitu jelas dibaca, hal ini dapat dilihat dari sikap siswa yang cenderung mengeluh ketika guru memberikan instruksi, mereka cenderung tidak mendeskripsikan suatu hal, benda atau tempat, namun membuat cerita pendek dan siswa kurang antusias dalam merespon pertanyaan guru, selain itu siswa cenderung kebingungan mengembangkan ide, penggunaan kalimat yang sangat minimal dan tidak efektif, sehingga karangan yang ditulis, kurang logis dan tidak menonjolkan ciri-ciri karangan deskripsi. Mengingat nilai siswa masih belum maksimal dan masih sangat kurang dari standart Kriteria Ketuntasan Minimal,  maka peneliti mengadakan perbaikan pada siklus I. 
Siklus I
Penelitian pada tahap siklus I dilaksanakan pada tanggal 03 September  2016 pukul 11.45-13.00 WIB terhadap siswa kelas X multimedia. Tahap siklus I ini guru sudah menggunakan media lingkungan sebagai media pembelajaran. hasil tes siklus I, dapat diuraikan bahwa rata-rata nilai siswa 72,46. Nilai rata-rata siswa kelas X multimedia masih kurang maksimal.
Dalam tahap siklus I  hal –hal yang perlu di perbaiki ialah hasil menulis karangan deskripsi siswa, siswa cenderung tidak memperhatikan ejaan, tidak memperhatikan isi karangan, cenderung isi karangan menceritakan cerita pribadinya sehingga tidak menggambarkan tempat yang akan dideskripsikan,  organisasi isi karangan, sehingga satu paragraf hanya diisi 1 sampai 2 kalimat saja. 
Berdasarkan pembahasan pada siklus I, dapat disimpulkan secara keseluruhan bahwa hasil belajar menulis deskripsi masih belum maksimal, mengingat nilai masih di bawah Standart Kriteria Minimal 76. Selain itu dilihat dari hasil belajar siswa. Siswa masih cenderung kebingungan mengembangkan isi gagasan, sehingga isi gagasan yang ditulis terbatas, penggunaan pilihan kata yang kurang bervariasi,  serta penggunaan kalimat yang sangat minimal dan tidak efektif atau diulang-ulang. Maka, untuk menyempurnakan hasil belajar siswa , maka peneliti mengadakan tindakan siklus II, namun siswa diperkenankan untuk berpindah-pindah tempat saat pembelajaran di luar kelas dengan menggunakan media lingkungan agar siswa memperoleh inspirasi terhadap objek yang dilihatnya.
Siklus II
Penelitian pada tahap siklus II dilaksanakan pada tanggal 10 September  2016 pukul 11.45-13.00 WIB terhadap siswa kelas X multimedia. Siklus II dilaksanakan karena nilai rata-rata siswa masih dibawah KKM dan peneliti ingin menyempurnakan hasil belajar siswa, khusunya dalam menulis karangan dekkripsi dengan menggunakan media lingkungan. Dalam tahap siklus II ini hasil menulis karangan deskripsi sudah cukup baik dan sudah diatas KKM, namun masih ada beberapa anak yang masih kurang maksimal dalam pembelajaran karena mereka masih malas-malasan, dari hal tersebut anak perlu diberi motivasi agar siswa giat untuk menulis. Hasil tes siklus II, dapat diuraikan bahwa rata-rata keseluruhan nilai siswa 83. Nilai rata-rata siswa sudah bisa dikatakan baik karena nilai rata-rata- siswa sudah diatas nilai KKM.
KESIMPULAN
Simpulan yang dapat diambil berdasarkan hasil pembahasan yang diperoleh :
Bahwa media lingkungan dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar menulis karangan deskripsi pada siswa kelas X multimedia di SMK Negeri Gudo, hal ini dapat dilihat setelah dilaksanakan siklus I siswa cukup bisa berpikir kreatif dan dapat mengembangkan ide, meskipun siswa cenderung berkelompok dengan teman lainnya sehingga mereka tidak fokus pada pembelajaran.
Respon siswa pada siklus I, siswa cenderung tidak memperhatikan ejaan, tidak memperhatikan isi karangan, cenderung kebingungan mengembangkan isi karangan, penggunaan kalimat yang kurang efektif sehingga terbelit-belit, dan cenderung isi karangan menceritakan pengalaman pribadinya sehingga tidak menggambarkan tempat yang akan dideskripsikan. Sedangkan respon siswa pada tahap siklus II siswa sudah mulai mampu mengembangkan ide, penggunaan ejaan yang tepat, pilihan kata yang tepat , dan menulis karangan deskripsi sesuai dengan objek yang dilihatnya secara langsung, sehingga hasil belajar menulis karangan deskripsi sudah sesuai dengan ciri-ciri karangan deskripsi. 
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 2011. Evaluasi Pembelajaran, Prinsip, Teknik dan Prosedur.Bandung: Remaja Posdakarya

Arifin, Zaenal. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: Remaja Posdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran.Jakarta: Rajawali Pers

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar.       Jakarta: Rineka Cipta

Finoza, Lamuddin. 2005. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Diksi Intan

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Heryanto, Nar, dkk.  2011. Statiskika Pendidikan. Jakarta: Universitas  Terbuka

Nurgiyantoro(Arifmustofa.http://eprints.ac.id/28301/21/11._NASKAH PUBLIKAS.Pdf. dikutip  tanggal 13 Agustus 2016

Mudjiono, Dimyati. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Sadulloh, Uyoh. 2003. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Alfabeta

Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung:
         Alfabeta

Semi, Atar. 2007. Dasar-Dasar Ketrampilan Menulis. Bandung: Penerbit Angkasa

Setyowati.2007. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa   Kelas VII SMPN 13 Semarang. Semarang: UNNES. (http:://lib.unnes.ac.id/1088/1/2668.pdf), dikutip tanggal 11 Mei 2016. 

Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja   Posdakarya
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2015. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo

Sugiyono.2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R dan D. Bandung: Alfabeta

Sumadayo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta: Graha Ilmu

Suparno dan Moch Yunus. 2008. Ketrampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung